PRÁCTICAS 10 Y 11: OBJETIVOS E HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN. DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES DE ESTUDIO.

- Objetivo 1: Analizar si el uso frecuente de las redes sociales influye en el rendimiento académico de los alumnos de Primaria.

- Hipótesis: Los alumnos de Primaria que utilizan con una frecuencia diaria las redes sociales tienen un menor rendimiento académico que los que no lo hacen con esa frecuencia.

- Tipo de variables según su función:
o Variable independiente: El uso diario de las redes sociales.
o Variable dependiente: Bajo rendimiento académico de los alumnos de Primaria.

- Tipo de variables según su naturaleza:
o Variable Ordinal: Frecuencia en el uso de las redes sociales (diario, semanal, mensual).


- Objetivo 2: Determinar si el conocimiento y uso de las redes sociales se incrementa cuanto menor es la edad del alumnado.

- Hipótesis: Cuanto menor es la edad del alumnado mayor es el conocimiento y uso de las redes sociales.

- Tipo de variables según su función:
o Variable independiente: Menor edad del alumno.
o Variable dependiente: Mayor conocimiento y uso de las redes sociales.

- Tipo de variables según su naturaleza:
o Variable cuantitativa discreta: edad de los alumnos (años).
o Variable cualitativa ordinal: Grado de conocimiento y uso de las redes sociales (nada, poco, bastante, mucho).


- Objetivo 3: Determinar los posibles efectos positivos y negativos que tiene en el rendimiento escolar el uso de las redes sociales por los alumnos de Primaria.

- Hipótesis: La utilización de las redes sociales por los alumnos de Primaria tiene efectos, tanto positivos como negativos, en su rendimiento académico.

- Tipos de variables según su función:
o Variable independiente: Uso de las redes sociales por los alumnos de Primaria.
o Variable dependiente: Efectos positivos y negativos en el rendimiento académico.

- Tipos de variables según su naturaleza:
o Variable cualitativa nominal dicotómica: Uso de las redes sociales (SI/NO).
o Variable cualitativa nominal dicotómica: Clasificación de los efectos del uso de las redes sociales en positivos o negativos (Positivo/Negativo).

Reflexión personal de Carmen Mª:

Con la realización de esta práctica hemos podido analizar los distintos objetivos que pretendíamos alcanzar mediante este trabajo de investigación, así como las distintas hipótesis planteadas acerca del problema planteado, como es la influencia de la utilización de las redes sociales por los alumnos de Primaria.
Tras analizar las diferentes hipótesis planteadas al respecto hemos sacado todas las variables que influían en las mismas, clasificándolas en variables cualitativas y cuantitativas. Con todo ello hemos aprendido a plantear un tema de investigación de interés relacionado con la educación, además de todos los pasos que tenemos que seguir para poder extraer toda la información necesaria y los métodos para realizarlo.

Reflexión personal de Antonio:

A través de esta práctica se da forma y vida a un trabajo de investigación. La realización de variables e hipótesis supone, llevar a la práctica toda la gran cantidad de información que se ha estado trabajando durante mucho tiempo. Parece una tarea fácil, por las pocas palabras que debes emplear, pero la realidad es muy diferente. En mi opinión, este paso es el más importante en un proceso de investigación, pues supone sentar las bases en las que se va a desarrollar todo. Si nos equivocamos en la elección de variables o de hipótesis, pues veremos como todo nuestro castillo se desmorona irreversiblemente.
Además de todo esto, creo que es en esta fase donde el investigador dirige su investigación e intenciones hacia donde desea, pues es libre de elegir las diferentes vías mediante las que quiere obtener información. Esta práctica ha sido muy interesante, pues supone que me haya dado cuenta de que investigar no es tan fácil como parece y de que detrás de toda investigación, que se puede resumir en unos folios (o en cientos, depende), subyazca una grandiosa cantidad de horas de trabajo, que deben realizarse para que todo llegue a buen puerto.



Práctica publicada por Carmen Mª Ibáñez Baeza y Antonio López Pérez.

ACTIVIDAD PRÁCTICA 9

ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN

(Antonio López Pérez y Carmen Mª Ibáñez Baeza)

El trabajo de investigación que hemos elegido se titula: ¿Influye el uso de las redes sociales por los alumnos de Primaria en su rendimiento académico?

FINALIDAD: Analizar si la utilización de las redes sociales por los alumnos de Primaria influye de forma positiva o negativa en sus resultados académicos.

Comenzaremos la justificación de nuestra investigación analizando la situación actual de las redes sociales y su presencia en la vida de nuestros menores, haciendo que se ponga de relevancia la necesidad de averiguar de qué manera podríamos maximizar su uso en beneficio de todos. Las redes sociales han revolucionado la forma en que actualmente nos comunicamos y compartimos información con otros (Santamaría, 2008). En la actualidad, las redes sociales son usadas por cerca de 1.000 millones de personas. De este dato se puede deducir que este tipo de tecnología influye notablemente en las transformaciones que esta sufriendo nuestro mundo en el siglo XXI (Bringué y Sádaba, 2011). Dentro de este movimiento de cambio, que crece en número de seguidores de forma agigantada,

participado, accedido o visitado alguna vez una de estas redes sociales online o por Internet, tomadas en sentido amplio (de todo tipo/finalidad, y más o menos estructuradas)" (p. 55). Y pag. 56:

Entre esa también gran mayoría de jóvenes usuarios de estas redes o comunidades sociales en Internet, casi la mitad, el 48,8%, participa o accede a las mismas

diariamente, y cerca de 8 de cada 10 (77,6%) lo hace al menos dos o tres veces a la semana. Sólo el 13,9% dice usarlas con escasa frecuencia, menos de 2-3 veces al mes.

Finalmente, queremos citar también un estudio realizado por la universidad Camilo José Cela titulado, "INFORME GENERACIÓN 2.0" (2010), que habla de los hábitos de los adolescentes en el uso de las redes sociales, del que hemos creído conveniente destacar la percepción que se tiene acerca de la influencia de las redes sociales en el rendimiento académico de los adolescentes, y que queda reflejado en sus conclusiones de esta manera en su páginas nº 40 y 41:

El rendimiento académico no parece estar relacionado con el grado de utilización de las redes sociales, posiblemente debido a la elevada utilización de las redes por parte de toda la muestra, lo que impide discriminar algún patrón diferencial entre los grupos de alto, medio y bajo rendimiento. Y: Los adolescentes perciben una muy baja influencia en su rendimiento por el uso de las redes sociales.

En el contexto actual de nuestras leyes educativas no está regulado el uso de las redes sociales en el aula, si bien, en el artículo 112 de la LOE, se especifica que los centros deben disponer de la estructura informática necesaria para garantizar la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en los procesos educativos.

Por otro lado, es preciso tener en cuenta la edad mínima para participar en una red social, puesto que nuestros alumnos son menores. El Real Decreto 1720/2007, de 21 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de desarrollo de la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de datos de carácter personal expresa en su artículo 13 que los menores de 14 años de edad no pueden prestar su consentimiento para efectos de que sus datos sean recabados y tratados, siendo sus representantes legales los únicos que pueden autorizarlo.

También es importante señalar que una de las aplicaciones más utilizados por los usuario de una red social es la de "subir" y compartir fotografías. El derecho a la imagen tiene el carácter de fundamental. La base de su protección proviene del artículo 18 de la Constitución Española.

Es necesario recalcar la obligación de no injuriar a otras personas, incluyendo a personas jurídicas, aplicable también a las injurias que se realicen en la red. En estos casos debemos tener en cuenta que en España, la edad penal son los 14 años, es decir, si nos encontramos con un caso de injurias o calumnias por parte de un alumno menor de 14 años, no se puede juzgar al menor por ser menor de edad penal. Hablamos de sanción de tipo penal, que es independiente de las sanciones administrativas, por incumplimiento de las normas de convivencia.

En cuanto al paradigma en que se contextualiza nuestra investigación, creemos que el mejor enfoque que se le puede dar es el que va orientado a la toma de decisiones y el cambio, pues pretendemos dar solución a un problema con un cambio legislativo o con la adopción de medidas que puedan solucionar con la práctica un uso práctico de las redes sociales. A pesar de esta opinión, creemos que este método es compatible con el paradigma empírico-analítico, pues en cierto modo, lo que vamos a conseguir es cuantificar un problema.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Bringué, X. y Sádaba, C. (2009), La Generación Interactiva en España. Niños y Adolescentes frente a las pantallas. Fundación Telefónica-Foro Generaciones Interactivas. Ariel, Barcelona.

Bringué, X. y Sádaba, C. (2011). Menores y redes sociales en internet (Foro generaciones interactivas). Madrid, España.

De Haro, J., (2009). Algunas experiencias de innovación educativa.

http://arbor.revistas.csic.es/index.php/arbor/article/view/380/380

De Haro, J. (2011). ¿Redes sociales en educación? ¿Facebook como entorno educativo y de aprendizaje? Extraído de:

http://internetaula.ning.com/group/redessocialeseneducacin/forum/topics/semana-2-redes-sociales-en

Fundación Pfizer (2009). La juventud y las redes sociales (informe de resultados).

IAB Spain y Elogia Ipsofacto (2010). Estudio sobre redes sociales en Internet.

Sánchez, A. y Poveda, Mª. (2010). Hábitos de los adolescentes en el uso de las redes sociales (Informe generación 2.0). Madrid, España: Universidad Camilo José Cela, Dpto. de Psicología.

Santamaría, F., (2008). Posibilidades pedagógicas. Redes sociales y comunidades educativas. Extraído de:

http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articulocuaderno.asp@idarticulo%3D7&rev%3D76.htm#top

Zapatero, F. (2010). Redes sociales y web 2.0 en educación: referencias legales. Extraído de:

http://diarium.usal.es/fzapatero/2010/02/02/redes-sociales-y-web-20-en-educacion-referencias-legales/

ARBOR Ciencia, Pensamiento y Cultura, Extraído de:

Para apoyar las afirmaciones que estamos realizando, vamos a citar algunos informes que nos indican el grado de presencia de las redes sociales en nuestra sociedad. Comenzaremos con un informe de IAB spain research, titulado "Estudio sobre redes sociales en internet" (2009), que en su página nº. 68 analiza el uso de las redes sociales según el tramo de edad, concluyendo que son los más jóvenes los que realizan un mayor y más frecuente uso. IAB spain research, "Estudio sobre redes sociales en internet" (2009) página nº. 68.

Estos datos también aparecen analizados en el informe "La juventud y las redes sociales en internet" (2009), realizado por la fundación Pfizer y que en sus conclusiones analiza la edad y la frecuencia del uso de las redes sociales: "Algo más de 9 de cada 10 jóvenes encuestados, el 92,6%, dicen haber

{valgan las conclusiones del informe "Estudio sobre redes sociales en internet" (2009), que dice: "De acuerdo con su informe de noviembre de 2010, el 70% de los internautas utilizan las redes sociales, frente al 51% que lo hacía un año antes" (p. 12)}, encontramos a los menores en el escalafón más alto en lo que se refiere a la adquisición de estas nuevas tecnologías. Las redes sociales constituyen un fenómeno clave para entender la dinámica de la sociedad red en la que vivimos (Santamaría, 2008). Es por ello que consideramos importantísimo conocer lo que está pasando en este terreno, para poder asumir este reto y dar la mejor respuesta educativa que esté en nuestras manos. Este estudio pretende conocer la relación existente entre los alumnos de primaria con de las redes sociales y su repercusión en su rendimiento académico, con la pretensión de que esto nos otorgue una oportunidad de mejora en el ámbito escolar, aprovechando que dichas redes sociales están muy presentes en sus vidas. Además, existen muy pocas referencias en la literatura acerca del uso pedagógico de las redes sociales, y en las que se trata este tema, les dan escasa importancia (de Haro, 2009).

Reflexión personal de Antonio:

La justificación de un trabajo de investigación es una tarea bastante dificultosa. Y no por el hecho de realizarla correctamente, siguiendo ciertas pautas y criterios, sino por tener que convencer a uno expertos en la materia de que tu proyecto de investigación es chachi piruli, que está bien fundamentado y que puede aportar algo nuevo. Hoy en día, con la gran cantidad de información que existe en la red, es muy dificil hacer una investigación novedosa, pues en cuanto navegas un poquitín, te das cuenta de que alguién ya ha hecho algo vinvulado a lo que tú deseas averiguar. Lo he podido comprobar en la práctica que hemos realizado. Por eso, en mi opinión, innovar en cualquier proyecto de investigación tiene gran mérito y debe ser recompensado.


Con la realización de esta práctica he podido profundizar en la importancia de una buena justificación. Me ha ayudado a construir conocimiento sobre el tema que he tratado y también, como no, he podido practicar algo que hasta ahora había oido comentar a todo el mundo, pero que yo nunca hacía, nombrar con normas APA, para que no me llamen plagiador. También ha sido muy interesante que se exigiese redactar, pues es un tema que está algo olvidado, y que sigue siendo extrictamente necesario en todas las profesiones en general, y en la nuestra en particular.

Reflexión personal de Carmen Mª:

Para realizar esta práctica tuvimos que elegir un tema de investigación relacionado con la educación Primaria, lo cual nos resultó dificil al principio, pues queríamos que fuera algo novedoso que no estuviera muy estudiado. Finalmente nos decantamos por el tema de la repercusión que tiene el uso de las redes sociales por los alumnos de Primaria en su rendimiento académico, ya que es un tema de gran actualidad. Hoy en día estamos en la sociedad de la información y las nuevas tecnologías, de modo que nuestra labor como docentes es informarnos sobre el uso de estas nuevas tecnologías en las aulas para poder hacer un buen uso de las mismas y enseñar a nuestros alumnos a utilizarlas de forma adecuada.

Por todo ello creo que este tema de investigación es muy interesante y hemos encontrado mucha información y estudios al respecto para poder profundizar y extraer datos fehacientes.

ENTRADA PUBLICADA POR ANTONIO LÓPEZ Y CARMEN Mª IBÁÑEZ

PRÁCTICA 7. PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA

La práctica 7 consiste en trabajar los diferentes paradigmas desde los que se enfoca cualquier trabajo de investigación. Durante dias, hemos tratado de delimitar las características de cada uno de los citados paradigmas. Para ello, hemos creado una tabla explicativa, en la que de modo resumido, quedan reflejados los diferentes puntos de vista sobre los que se sustenta cada paradigma.

Como actividad práctica, hemos realizado una representación en clase de cada uno de los paradigmas desde el punto de vista de un maestro de primaria. A nuestro grupo nos ha tocado representar el paradigma "cualitativo" o "humanístico-interpretativo". Situando esta recreación debemos decir que estamos en el area de educación artística, música y plástica. Intentamos tener en cuenta la gran importancia que tiene para este rol de maestro su alumno, por ello, ideamos comenzar nuestra clase preguntándole a nuestros alumnos como se sienten, y no solo por quedar bien, sino queriendo saber de verdad como están. Para ello, pedimos a nuestros alumnos que representen, con un dibujo simple, sus sentimientos ese día. Posteriormente, recogemos los dibujos y pasamos a una segunda actividad. En ella, pondremos música clásica a nuestros alumnos, les pediremos que se relajen, y haremos que dibujen otra vez, reflejando lo que esta música les inspire. Mientras dibujan, escuchando la música, les hablaremos del autor de la obra músical, a modo de acompañamiento, como en voz de fondo, sin pretender que aprendan esos conceptos, pero si intentando que se aficiones a esta representación artística. Después, volveremos a recoger los dibujos y entre todos analizaremos como la música es capaz de cambiar los estados de ánimo, sacando las conclusiones entre todos.

Entrada realizada por Carmen Mª Ibáñez Baeza y Antonio López Pérez.

Reflexión individual de Carmen Mª Ibáñez Baeza.

Mediante la realización de esta práctica hemos trabajado los tres paradigmas que existen en cuanto a los modos de entender la educación. Cada paradigma tiene unas características específicas propias y una concepción distinta en cuanto a cómo debe de ser el maestro, el alumno, el clima de clase, así como la forma de evaluación.

Con este análisis detallado hemos podido ver las diferencias que existen en las concepciones de cada paradigma. Esto nos ha servido para entender que hay distintos modelos a los que recurrir a la hora de ejercer como maestros y de los cuales podemos coger lo mejor para enriquecernos y hacer nuestras clases más provechosas.

Tanto la realización de la tabla como la representación que hicimos en clase de los distintos paradigmas me han parecido actividades divertidas y que nos han ayudado a comprender mejor estos conceptos.

Reflexión individual de Antonio López Pérez.

He de confesar, que aunque desde que he empezado mis estudios de Magisterio no me extraña escuchar palabros rarísimos, todavia me inquieta asimilar alguno como el que se nos ha presentado con esta práctica. "PARADIGMA", aunque aparentemente no tiene gran dificultad fonética, encierra una cantidad de información algo desbordante para una mente tan pequeña como la mía. Pero poco a poco, ha ido entrando en mi vocabulario, no sin esfuerzo. Al parecer, toda investigación se basa en los principios de un paradigma. Existen tres principalmente, con sus correspondientes y enrevesados nombres, cada uno con sus particulares y peculiares características y su forma de ver el mundo. Bajo mi punto de vista, el empírico-analítico, cuantitativo para los amigos, es el que considero más arraigado en nuestro sistema. Quizás por comodidad, o quizás por ser el que hemos vivido siempre, parece que suele ser la tendencia predominante. En mi opinión, lo ideal sería hacer una mezcla de lo positivo de todos estos paradigmas, aunque cuando lo expresé en clase , alguién me dijo que eso no podía ser, que una cosa u otra. Sigo pensando que en el término medio está la virtud, aunque sea difícil conseguirlo, pero porqué no intentarlo. Además, considero que el paradigma que antes he mencionado está totalmente desfasado. Vivimos ya en el siglo XXI, y debemos de innovar, buscando siempre mejorar. La tendencia "teórica" que actualmente se palpa en el ambiente universitario, parece indicar que esto se va a llevar a cabo, aunque en mi opinión, se trata de simple humo, de simple hipocresía, pues todos defienden otras formas de actuar, pero al final siguen haciendo lo mismo. Por suerte, existen algunas excepciones (quizás me sobren con los dedos de una mano) de profesores que quieren cambiar de tendencias, pero por desgracia, el sistema no se lo permite. Con el famoso "Plan Bolonia" existía una posibilidad remota de cambio, pero ese cambio se ha disipado en aras de más de lo mismo, que al final se resume en lo de siempre, "adquisición de conocimientos" que luego se deben demostrar en también lo de siempre "examen" puro y duro. En fin, a ver si algún día, espero que cercano, me tengo que tragar mis palabras. Significará que todo ha cambiado y que se ha conseguido avanzar en algo que debería ser divertido y gratificante, "la enseñanza", tanto para unos como para otros.

PRÁCTICA 8. Formulación Problema de investigación sobre TIC'S

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: ¿Influye el uso de las redes sociales por los alumnos de Primaria en su rendimiento académico?

FINALIDAD: Analizar si la utilización de las redes sociales por los alumnos de Primaria influye de forma positiva o negativa en sus resultados académicos.

PALABRAS CLAVE: Redes sociales, alumnos de Primaria, influencia, resultados académicos.

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS:

http://arbor.revistas.csic.es/index.php/arbor/article/view/380/380

http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articulocuaderno.asp@idarticulo%3D7&rev%3D76.htm

http://internetaula.ning.com/group/redessocialeseneducacin/forum/topics/semana-2-redes-sociales-en

http://edu.jccm.es/cp/villacol/index.php?option=com_content&view=article&id=110:el-uso-de-tuenti-disminuye-el-rendimiento-academico&catid=43:enredando

http://csanmanuel.micolegio.es/ver_noticia.aspx?id=65318







Reflexión individual: Carmen Mª Ibáñez Baeza

Nosotros hemos elegido este tema para nuestro trabajo de investigación por la importancia que tiene en nuestra actualidad el uso de las redes sociales por adolescentes y jóvenes.

Puede pensarse que el uso, cada vez más extendido, de las redes sociales por los más jóvenes tiene sólo un efecto negativo en los mismos, como pudiera ser un bajo rendimiento escolar, menor atención...Sin embargo, el profesor debe tratar de utilizar las redes sociales no como una forma de ocio, sino como una herramienta educativa interactuando con sus alumnos de forma activa compartiendo intereses culturales, científicos, pasatiempos, preferencias...

El profesor puede poner en línea materiales como vídeos, audios, páginas webs, etc. agilizando así el proceso de aprendizaje de sus alumnos y fomentando al mismo tiempo el gusto por la investigación de temas específicos. Además de utilizar las redes sociales para dejar avisos sobre la materia de que se trate convirtiendo las mismas en auténticos medios de oomunicación y no solo herramientas de ocio para ocupar el tiempo.

De este modo podemos observar que el uso de las redes sociales por nuestros alumnos, lejos de tener un efecto negativo, puede convertirse en un fuerte aiado del profesor y de él dependerá el ir incorporando estos medios en sus estrategias de enseñanza para así ir actualizándolas y adaptándolas a los nuevos tiempos en que vivimos.

Reflexión individual: Antonio López Pérez

El problema de investigación que planteamos está de rabiosa actualidad. En mi opinión, no debemos mirar para otro lado a la hora de aceptar o no el uso de las redes sociales por nuestros pequeños. Sería un ejercicio de irresponsabilidad no tener presente un fenómeno que nos invade y que se ha implantado en nuestra forma de pensar, en nuestra forma de actuar, en nuestra forma de ver el mundo globalizado en el cual vivimos y en definitiva, en nuestras vidas.

La sociedad del siglo XXI, denominada "de la información" por muchos sectores, necesita de todo el esfuerzo educativo necesario, para que todas las maravillas tecnológicas que tenemos al alcance de nuestras manos, sean utilizadas de forma adecuada. Para ello, la misión de las escuelas y de sus maestros, debe ser la de facilitar el acceso de los alumnos a estos medios multimedia y a la misma vez, dotarlos de los conocimientos necesarios para que sepan que cosas pueden hacer y que cosas son peligrosas a la hora de mantener su identidad y su intimidad fuera del alcance de la gran cantidad de depravados que comparten la red con ellos. Asimismo, debemos de aprovechar el interés mostrado por los pequeñines en el tema de las redes sociales, para utilizarlas con una finalidad didáctica. Quizás en este sentido está la clave para que se produzca un aprendizaje duradero en el tiempo y a la vez gratificante y divertido para ellos. Las redes sociales actuales son un medio de contacto entre los alumnos de primaria, y debemos aprovechar este hecho para crear en ellas vínculos con su mundo educativo y su escuela. Podemos crear un perfil para la clase, donde se compartan ideas, opiniones, consideraciones...

En conclusión, si no puedes con el enemigo, únete a el y sácale provecho. Además, ayuda a las personas que te importan y que conviven contigo a saber defenderse y a entender un medio, el digital, con el que van a tener que convivir, si o si, durante gran parte de sus vidas.

Por todo lo expuesto anteriormente, creo que es importante investigar si las redes sociales son beneficiosas o no en el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos. Así, podremos aportar nuestro granito de arena en este complicado mundo al que nos enfrentamos y estaremos preparados para afrontar los problemas que se presenten en el aula. Debemos de estar preparados e informados, actualizándonos continuamente y ponernos en el lugar de nuestros alumnos, para trabajar con ellos, colaborando y creando conocimiento real. Esto será mas bonito, divertido y gratificante para nosotros como profesionales que seguir la corriente existente todavía actualmente. Así que, tomad nota... ¡huyamos del adoctrinamiento!

ENTRADA CREADA POR CARMEN Mª Y ANTONIO

PRACTICA 5, LAS WIKI

WEB 2.0. Se trata de un concepto que esta muy presente en nuestra vida tecnológica, pero ¿conocemos realmente lo que significa? Con esta practica hemos dado un gran paso en el conocimiento de este concepto y de la gran cantidad de herramientas de las que disponemos para usarlas de forma libre. A través de la wiki que hemos creado, hemos metido en un saco un gran numero de estas aplicaciones, que nos podrán ayudar de forma excepcional en nuestro futuro trabajo o en nuestra vida personal. Hoy en día, nuestra sociedad demanda a todas horas el trabajo colaborativo, y la wiki es una forma muy adecuada de llevar esto a la practica. Con la wiki , la información, realizada entre todos, nos enriquece de manera desbordante, lo que no descubre uno, lo hace el otro, haciendo que todos nos enriquezcamos. También posibilita que llevemos a cabo un ejercicio de generosidad, pues ponemos nuestro conocimiento al servicio de todos. Pero como todo, tiene sus puntos negativos. En las wikis, la información no es del todo fiable, pues puede ser que alguien, de forma intencionada o no, cuelgue cosas que no sean ciertas. Por eso, siempre debemos poner en cuarentena lo que ponga en estas paginas, si es que no sabemos su procedencia. En el caso de nuestra wiki, no ocurre esto, pues conocemos a todos los integrantes de la edición. Para concluir, creo que esta forma de trabajo es muy adecuada para poner información en común entre gran cantidad de personas con unos mismos intereses. En mi caso, cuando ejerza la docencia, procurare utilizarlas con mis alumnos, para que afiancen sus conocimientos y aprendan a trabajar en grupo.

Reflexión individual práctica 5 "Wiki 2.0"

Desde mi punto de vista, la creación de una wiki entre toda la clase ha sido muy interesante ya que cada uno ha subido algún recurso o herramienta 2.0 porque lo consideraba útil para impartir las clases y por su valor educativo. De esta forma todos hemos podido conocer herramientas que hasta entonces desconocíamos y que pueden sernos de gran utilidad en un futuro en nuestra función como maestros.

Las herramientas 2.0 son muy diversas y fáciles de utilizar. Nosotros hemos elegido un diccionario interactivo ya que lo consideramos algo imprescindible para los alumnos a la hora de conocer nuevos conceptos, sus sinónimos, antónomos, así como traducciones en otros idiomas. Este diccionario puede ser de utilidad en todas las áreas de conocimiento, tanto por los alumnos como por los profesores.

WIKI 2.0

Después de explorar la diferentes herramientas 2.0 que hemos encontrado en las diversas webs que las recogen, hemos seleccionado una que nos ha parecido muy interesante por su valor educativo y la hemos incorporado a la wiki de clase con el fin de que todos los compañeros puedan conocerla.

Se trata de un diccionario interactivo en el que, introduciendo una palabra, podemos consultar su significado, sinónimos, antónimos, conceptos de medicina, así como utilizarlo como diccionario de idiomas, tanto para francés-español, como para inglés-español. Esta herramienta la podemos encontrar en la dirección www.elmundo.es/diccionarios.

Este recurso lo pueden utilizar tanto los alumnos como los profesores en cualquier área curricular, ya que nos puede ayudar a resolver dudas sobre la terminología o significados de palabras en cualquier área de conocimiento. Sin embargo, en el área donde podemos sacar un mayor provecho de este diccionario interactivo es en la de lengua española y lengua extranjera.

Reflexion individual sobre la practica de ANIMOTO

Animoto es una aplicacion que ayuda a realizar una presentación de imagenes cuyo resultado es llamativo y elegante. La herramienta es bastante intuitiva y a pesar de estar en ingles, cosa complicada para nosotros los de francés, resulta muy facil de manejar. Además, para los que no somos expertos en los programas de edición de vídeos y fotos, nos facilita mucho la tarea a la hora de la composición y la presentación. Me ha parecido una practica muy divertida, donde además de trabajar con un nuevo programa, hemos tenido que agudizar el ingenio para poder contar en 30 segundos todo lo que teníamos en la cabeza. He de decir que la única pega que puedo poner a este software es la poca duración de su parte libre. 30 segundos nos ha sabido a poco para recrear nuestra creatividad cineasta, jeje. Saludos.

Reflexión individual sobre la práctica 4 "Audiovisuales"

La realización de esta práctica me ha servido para conocer un nuevo método de edición de vídeos como es el Animoto. En un principio pensé que sería dificil y que nos llevaría mucho más tiempo editar nuestro spot, pero para nada fue así. Ha sido una práctica divertida y el resultado gratificante.

Este editor de vídeos es sencillo y nos ha permitido elaborar un spot sobre la importancia del uso de las tic, utilizando para ello imágenes, música y mensajes sobre el uso, cada vez más extendido, de las nuevas tecnologías en nuestra sociedad.

PRÁCTICA 4, AUDIOVISUALES

Para la realización de la práctica número 4, que trata sobre los diferentes medios audiovisuales que podemos utilizar como ayuda a nuestra labor docente, hemos elegido la elaboración de un spot con la aplicación ANIMOTO. Trata sobre el tema el uso de las TIC y consiste en un serie de imágenes y texto sobre la incorporación de las nuevas tecnologías en nuestra sociedad y de como invaden nuestro espacio poco a poco.

Pincha aquí para ver nuestro fantástico video en la pagina de animoto: VIDEO USA LAS TIC

La música e imágenes utilizadas para la elaboración de este video están bajo licencia CREATIVE COMMONS.

Hemos visitado y comentado los siguientes blog:

http://elgranmundodocente.blogspot.com/
http://lady-margarita.blogspot.com/ 
http://matildaeisa.blogspot.com/  
http://gloynat.blogspot.com/
http://expertosentic.blogspot.com/

PRÁCTICA 3: RECURSOS MULTIMEDIA ,JCLIC

La realización de esta práctica nos ha ayudado a conocer una aplicación informática que puede ser de gran utilidad de cara a la preparación de actividades multimedia orientadas a la formación complementaria de nuestros alumnos de primaria. La aplicación, llamada JCLIC, es utilizada por muchos maestros a la hora de preparar sus clases, creando materiales complementarios enfocados a cualquier área de conocimiento que se esté impartiendo.

Hemos diseñado una sopa de letras en la que se tiene que localizar a cinco animales vertebrados. Esta actividad la podemos englobar dentro del área de Conocimiento del medio, y está dirigida a niños de 3º de primaria.

También hemos creado un puzzle doble de nueve piezas, donde se debe componer la imagen de un animal invertebrado, en concreto una mariquita. Esta actividad está pensada para que la realicen niños de 1º de primaria y pertenece al área de Conocimiento del Medio.

La última actividad que hemos preparado consiste en la realización de un puzzle de agujero, basado en un mapa de las Comunidades Autónomas españolas. Pretendemos que puedan situar en el mapa de España las diferentes Comunidades Autónomas existentes. La actividad está dirigida a alumnos de 5º de Primaria y la podemos situar en el área de Conocimiento del Medio.

Recurso utilizado de la Galería de Región del Sureste (Andalucía Oriental), dirección: 

http://www.flickr.com/photos/regiondelsureste/3815788406/sizes/m/in/photostream/

bajo licencia CC by 2.0, para ver una copia de esta licencia, visite la dirección: 

http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/

Para concluir, podemos decir que valoramos positivamente trabajar con esta herramienta, pues nos será de gran ayuda para complementar nuestras clases, ayudándonos de las nuevas tecnologías para hacer más ameno y motivador el proceso enseñanza-aprendizaje. 

ENTRADA PUBLICADA POR CARMEN Mª IBÁÑEZ BAEZA Y ANTONIO LÓPEZ PÉREZ 

CONCLUSIÓN PRÁCTICA LICENCIAS

Hola compis. He de confesar, que después de varios años navegando por internet, he tenido que hacer una práctica sobre licencias para que me de cuenta de que no todo lo que está en internet me pertenece. Y no es broma, hasta ahora no conocía como funcionaba el tema de la propiedad en la red, a pesar de mi edad, utilizando todo lo que necesito, sin más. Ahora sigo haciéndolo, pero por lo menos ya puedo saber lo que está bien o lo que no está tan bien. También he de decir, que el uso que hago de los recursos que me ofrece internet es de uso personal, jamás con ánimo de lucro, ni difundiéndolo a nadie. Vamos, que es de usar y tirar, cuando ha lo he disfrutado, a la papelera. Por ello, aunque no lo parezca, estoy de acuerdo con el control del uso de los recursos que ofrece internet. No es justo que alguién que dedica su tiempo, dinero y esfuerzo a la creación de cualquier material, ya sea texto, video, audio, ideas..., vea como sus creaciones son utilizadas impunemente por cualquiera. Leyes como la famosa "SINDE", no pretenden otra cosa que controlar el uso fraudelento de los contenidos de internet. Aunque a mí me fastidie enormemente su implantación, reconozco que no está bien ver películas que se han estrenado en cine hace algunos minutos, o incluso que ni se pueden ver en cine todavía. El ejemplo de la peli del cine lo podemos extrapolar a cualquier recurso, desde una simple foto, a una tesis doctoral, por ejemplo. Debemos respetar el deseo del autor de compartir o no, de permitir ciertas cosas o no, o en definitiva, decidir el uso que se le puede dar a lo es suyo.

En mi opinión, esto es como casi todo lo que ocurre en nuestra sociedad, tiene mucho que ver con la cultura de los ciudadanos. La cultura española, que tiene tantas cosas únicas y fantásticas, también peca de premiar o mejor dicho, a veces ver bien el pillaje. El "si te he visto no me acuerdo" o "el quitate de alli, que si eso, ya me pongo yo", está muy presente en nuestro modo de actuar, y eso lo trasladamos a todas las facetas de nuestra vida. Por ello, debemos luchar por implantar unos valores de buen uso a nuestros alumnos, enseñarles como usar la red de forma solidaria, respetando lo que en ella existe. Estos temas deben de tratarse en clase,  para que como me ha pasado a mí con esta práctica, por lo menos, conozcan como funciona este tema, aprendiendo a hacer un uso correcto de los recursos que generosamente comparte alguien con nosotros.

Recurso utilizado de la galeria de Steren Giannini, con licencia Creative Commons (CC BY 2.0)
Visite esta pagina para ver una copia de esta licencia http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/

ANTONIO LÓPEZ PÉREZ.

Importancia de las Licencias Creative Commons

Después de estudiar las Licencias Creative Commons y los distintos tipos que existen podemos hablar de la importancia de utilizarlas y las ventajas que nos ofrecen.

Podemos decir que este tipo de licencias son flexibles ya que es el autor de la obra el que decice que derechos van a acompañar a la misma. El uso de estas licencias facilita el acceso a la información y la cultura ya que todos podemos utilizar obras de otros autores para nuestro uso y disfrute, sin violar los derechos de autor ni la propiedad intelectual.

Por tanto, el uso de estas licencias permiten a los autores publicar sus trabajos, obras asegurándose de que éstas serán reproducidas de forma legal.

Todo esto debemos transmitirlo a nuestros alumnos enseñándoles a citar adecuadamente los recursos que hemos empleado para la realización de cualquier trabajo, para evitar apropiarnos de obras que no son nuestras.

LICENCIAS CREATIVE COMMONS

¿Qué son las licencias Creative Commons?

Las licencias Creative Commons o CC están inspiradas en la licencia g GPL (General Public License) de la Free Sofware Foundation. No son, sin embargo, un tipo de licenciamiento de software. La idea principal es posibilitar un modelo legal ayudado por herramientas informáticas, para así facilitar la distribución y el uso de contenidos.

Existe una serie de licencias Creative Commons, cada una con diferentes configuraciones o principios, como el derecho del autor original a dar libertad para citar su obra, reproducirla, crear obras derivadas, ofrecerla públicamente y con diferentes restricciones, como no permitir el uso comercial o respetar la autoría original.

Una de las licencias que ofrecía Creative Commons es la que llevaba por nombre "Developing Nations" (Naciones en Desarrollo), la cual permitía que los derechos de autor y regalías por el uso de las obras se cobraran sólo en los países desarrollados del primer mundo, mientras que se ofrecían de forma abierta en los países en vías de desarrollo. Esta licencia ha sido retirada por problemas comerciales.

Aunque originalmente fueron redactadas en inglés, las licencias han sido adaptadas a varias legislaciones en otros países del mundo. Entre otros idiomas, han sido traducidas al español, al portugués, al gallego, al euskera y al catalán a través del proyecto Creative Commons International. Existen varios países de habla hispana que están involucrados en este proceso: España, Chile, Guatemala, Argentina, México, Perú, Colombia, Puerto Rico y Ecuador ya tienen las licencias traducidas y en funcionamiento, en tanto que Venezuela se encuentra en proceso de traducción e implementación de las mismas. Brasil también tiene las licencias traducidas y adaptadas a su legislación.

¿Qué tipos de licencia existen?

Ofrecer un trabajo bajo una licencia de Creative Commons no significa entregar el Copyright, sino poner a disposición algo de esos derechos y solamente bajo ciertas condiciones que son las siguientes:

Atribución: Esta opción permite a otros copiar, distribuir, mostrar y ejecutar el trabajo patentado y todos los derivados del mismo. Pero dando siempre testimonio de la autoría del mismo.

No Comercial: Esta opción permite a otros copiar, distribuir, mostrar y ejecutar el trabajo patentado y todos los derivados del mismo, pero únicamente con propósitos no comerciales.

No derivación del trabajo: Esta opción permite a otros copiar, distribuir, mostrar y ejecutar solo copias literales del trabajo patentado, no estando autorizado ningún tercero a realizar trabajos derivados del mismo.

Igualmente compartido: Esta licencia permite a otros realizar trabajos derivados pero únicamente bajo una licencia idéntica. Este tipo de licencia, únicamente aplica a obras derivadas.

Las diferentes licencias de Creative Commons se basan en combinar estas condiciones o propiedades dando como resultado 6 tipos de licencia que son:

1. Reconocimiento (by)

2. Reconocimiento + No comercial (by-nc)

3. Reconocimiento + Sin obra derivada (by-nd)

4. Reconocimiento + Compartir Igual (by-sa)

5. Reconocimiento + No comercial + Sin obra derivada (by-nc-nd)

6. Reconocimiento + No comercial + Compartir igual (by-nc-sa)

¿Cómo se cita adecuadamente este tipo de recursos?

Una vez escogida la licencia tienes que incluir el botón Creative Commons "Algunos derechos reservados" en tu sitio, cerca de vuestra obra. Este botón enlaza con el Commons Deed, de forma que todos puedan estar informados de les condiciones de la licencia. Si encuentras que tu licencia ha sido violada, entonces tendrás las bases para poder defender tus derechos.

¿Qué ventajas crees que tiene la utilización de recursos con licencia Creative Commons en el ámbito educativo?

La ventaja que ofrece esta sobre otras licencias consecuencia de la cultura copyleft, es la flexibilidad que ofrece al autor original de la obra para ceder los derechos de copyright de la misma. La licencia cubre el espacio que queda entre "todos los derechos reservados" y "ningún derecho reservado", ofreciendo restringir de diferentes maneras y con diferentes condiciones, la copia y distribución de las obras. Una de las condiciones básicas de esta licencia, dice que el autor original de la obra tiene que ser mencionado al publicar, copiar o distribuir dicha obra. Por tanto, es necesario mencionar el nombre del autor o su seudónimo, según la información que esté disponible.

Los recursos que hemos seleccionado están orientados al area de conocimiento del medio para alumnos de primaria. El objetivo es que sepan diferenciar entre animales vertebrados e invertebrados.                                                                                                                                                                                          

   

Estos recursos han sido obtenidos de FLICKR bajo Licencia Creative Commons  con codigos html nº <a href="http://www.flickr.com/photos/jlcernadas/4671274996/" title="1353-Escaravello (Carabido negro) por jl.cernadas, en Flickr"><img src="http://farm2.static.flickr.com/1270/4671274996_76f23ee022.jpg" width="500" height="378" alt="1353-Escaravello (Carabido negro)" /></a> y <a href="http://www.flickr.com/photos/migrontes/4525689588/" title="Animales,animales,animales(II) por vQm(), en Flickr"><img src="http://farm5.static.flickr.com/4006/4525689588_651b5d7128.jpg" width="500" height="404" alt="Animales,animales,animales(II)" /></a>

Hemos seleccionado este video pensando en el area de lengua extranjera, francés, y está pensado para el primer curso de primaria. Se trata de un video para que nuestros alumnos aprendan el abecedario francés.

Video obtenido de youtube: http://www.youtube.com/watch?v=hRN9wFaysPo

con código: <iframe title="YouTube video player" width="480" height="390" src="http://www.youtube.com/embed/hRN9wFaysPo" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

Por último, hemos seleccionado un texto que trata sobre un juego acerca de la fotosíntesis vegetal, orientado a niños del tercer ciclo de primaria y que pertenece a la asignatura conocimiento del medio.

http://www9.euskadi.net/ihitza/ihitza1/datos/fotosintesis.pdf

ENTRADA PUBLICADA POR CARMEN Mª IBÁÑEZ  Y ANTONIO LÓPEZ

USO DE LAS TIC PARA EDUCAR

¡HOLA A TODOS! Somos Carmen Mª Ibáñez y Antonio López, estudiantes de primero de grado de Maestro en educación primaria en la universidad de Murcia.

Queremos dar la bienvenida a todo el que quiera ojear este blog educativo y agradecemos vuestros comentarios, que sin duda nos ayudarán a mejorarlo. Gracias a las nuevas tecnologías se avanza globalmente de forma agigantada. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al acceso universal a la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza, el aprendizaje de calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión dirección y administración más eficientes del sistema educativo. Hoy día es imprescindible el manejo de estas herramientas para maximizar nuestros resultados, estar al día y poder ser ejemplo para nuestros alumnos.

Como ejemplo de un uso ejemplar de las TIC en el terreno de la educación y de como se pueden utilizar para conseguir una escuela inclusiva, os dejamos esta interesante entrevista a Alastair Clark, director principal del Instituto Nacional de Educación Permanente de Adultos (NIACE) del Reino Unido, que en 2010 obtuvo el Premio UNESCO para la Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación. Esperamos que os guste

"¡El aprendizaje electrónico puede ser muy ameno!"

El NIACE es la más importante ONG entre las que promueven el aprendizaje de adultos en Inglaterra y Gales, y su función consiste en alentar a los adultos a participar en un aprendizaje de calidad en todo tipo de materias. El NIACE trabaja en pro de todos los estudiantes adultos y pone de relieve sus éxitos. EduInfo conversó con el Sr. Clark en la ceremonia de premios.

¿Cuál es la filosofía que sustenta la labor del NIACE?

Nuestra estrategia consiste en dotar de autonomía a ciudadanos y alumnos. Actualmente necesitamos competencias en materia de informática en todos los ámbitos de la existencia y a todo lo largo de la vida. Los educadores tienen que asumir una postura positiva para garantizar que los ciudadanos puedan adquirir las competencias y la comprensión necesarias para usar la tecnología, a fin de satisfacer sus necesidades y hacer realidad sus sueños personales y colectivos.  

El lema del NIACE es “trabajamos para más estudiantes adultos que son diferentes”. ¿Qué significa eso de “alumnos diferentes”

Con el concepto “diferente” queremos indicar que son estudiantes marginados: inmigrantes, presos, personas sin domicilio fijo, discapacitados mentales, desempleados, gente de pocos ingresos, los que tienen los niveles más bajos de instrucción inicial y, por supuesto, las personas de la tercera edad. En algunos de esos grupos, las mujeres acumulan más de un factor de desventaja. 

¿De qué manera ha cambiado la tecnología los métodos que el NIACE utiliza en la educación de adultos?

Nos ha permitido replantearnos la enseñanza, centrarla más en el alumno, hacerla más activa, más creativa y estimulante. Nuestros 3.000 activistas (que en inglés llamamos “E-Guides”) han recibido capacitación para trabajar de tutores de adultos con el apoyo de redes nacionales y regionales, y nuestros 194 proyectos facilitan el acceso a Internet y la capacitación de las personas mayores que viven en asilos de ancianos. Es estimulante ver cómo los maestros han elaborado métodos originales para aplicar las tecnologías a fin de hacer más interesante la enseñanza. ¡El aprendizaje electrónico puede ser muy ameno! 

¿La brecha digital les afecta mucho a esos estudiantes?

Sí. La tecnología digital ha llegado a ser un factor esencial de nuestra vida. La brecha digital representa una amenaza, tanto para la cohesión social como para el desarrollo económico. Las personas que se encuentran en el lado desfavorecido de esa divisoria suelen ser miembros de los grupos más marginados. La situación no es idéntica en todos los países, pero en el NIACE creemos que todos tenemos un interés común en la búsqueda de métodos de intercambio que permitan aumentar la incorporación a la era digital.  

¿Qué significa para el NIACE la obtención de este premio? 

Nuestra labor continúa y gracias a este galardón esperamos forjar alianzas nuevas y más sólidas con otras instituciones que comparten nuestras ideas. Una de sus mejores características es que da a los ganadores la posibilidad de aprender de los demás. Me encantaría sentarme a una mesa con galardonados de este año y de años anteriores, para sostener un intercambio intensivo de innovaciones y prácticas ejemplares. Por supuesto, no hubiéramos podido ganar este premio sin la ayuda de nuestros múltiples asociados y de quienes nos aportan financiación. 

LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

Hoy en día vivimos en la "sociedad de la información" en la que la calidad, la gestión y la velocidad de la információn se convierten en factores clave de la competitividad. Con las nuevas tecnologías la información se independiza de las personas, ya no somos nosotros la fuente y los poseedores de la información sino que nos hemos convertido en productos de esta.

Tenemos que señalar que esta sociedad de la información y las nuevas tecnologías influyen en todos los niveles del mundo educativo. Para nosotros asimiliar y adaptarnos a lo nuevos cambios que se producen en esta nueva cultura es una tarea dificil ya que conlleva formarnos, adaptarnos e incluso desaprender cosas que ahora se hacen de manera distinta a como nosotros solíamos hacer. Sin embargo, para las nuevas generaciones que han nacido en esta sociedad de la información y las nuevas tecnologías este proceso de adaptación se produce de forma natural.

Las escuelas, consideradas como uno de los principales agentes educativos, tienen un importante papel en este proceso de cambio y adaptación. Una de las principales tareas de las escuelas es pues la alfabetización tecnológica integral, ya que sólo de esta manera podremos hablar de una cultura tecnológica como parte de la cultura social.

Podemos señalar que las principales funciones de las TIC en los centros docentes son la alfabetización digital, tanto de alumnos como profesores; el uso personal para tener acceso a la información, comunicación, gestión y proceso de datos; la gestión del centro; uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje; comunicación con las familias a través de la web del centro; y la relación entre profesores de distintos centros con el fin de compartir información, experiencias, recursos y preguntas.

Como vemos lasTIC pueden ayudarnos a que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más eficaz, pero para ello el profesor debe saber hacer un buen uso de las nuevas tecnologías.

Creemos que esta asignatura nos ayudará a conocer estas nuevas tecnologías de la información y a saber aplicarlas de manera adecuada en el aula, ampliando así nuestra competencia digital tan importante para futuros profesores como nosotros.

Entrada realizada por Carmen y Antonio.